【前言】

孩子沒辦法選擇他們的父母，當父母缺席亦或是阻礙考驗來臨時，讓我們也可以是那個用愛點亮心房的推手。~tipus

　　家庭是孩子出生、成長、學習最重要的場域，父母是孩子最主要的照顧者也是人生的共學者。每個孩子在家庭中被對待的方式，深刻的影響著他/她的生活模式也決定了孩子面對生命的許多態度。象徵互動學派大師米德在其經典論著「心靈、自我與社會」中，對自我的本質做如下闡述：「人類的自我並非與生俱來，它是藉由一連串的社會經驗與社會活動所體現的。」（Mead, 1934）。自我概念是從個人出生就逐漸形成的，是對個人發展最具影響力的因素。

　　例如，在嬰兒期或兒童早期，我們從別人對我們的笑與鼓勵讚美中，瞭解自己為他人所喜愛接受。我們模仿手足或成人，並很快的接受家庭中的信念和生活方式。在學校裡，我們很快就學會了適應讀書的環境和生活方式。因此，一個人的行為特質，是在早期生活中逐漸形成並時時刻刻影響著我們。期待透過「同班協力」生命影響生命的力量，用愛點亮每個人的心房，溫暖社會角落中需要激勵鼓舞的小星星。

晨光的教室 ◎tipus

　　社區認輔是一個助人助己的服務學習工作，每個認團隊都有牠專屬的社群平台，共學、交流、成長，是培訓與服務討論串連集合的美好園地。

　　　在認輔社群看到這則po文：班上有一個特別的孩子，坐在教室最後面靠近門口的地方。小朋友告訴我，因為他太吵了，所以老師有時候會請他在教室外面冷靜一下，避免影響其他小朋友上課。幾次晨光後，我發現他比較像是需要人關心、需要人愛的孩子(單親、隔代教養)。上週晨光時，他告訴我要到輔導室去領早餐，開始有其他小朋友大聲說，因為他家很窮，沒有錢吃早餐，所以都要去輔導室領早餐。我觀察到，班上同學會排擠他，當下還沒有想到自己可做些什麼？月底還有一次班晨光時間，目前傾向透過遊戲或者是活動的方式，幫孩子上一堂有關同理心的課程，不知道各位夥伴有沒有什麼樣的建議，謝謝！

　　在夥伴的描述中，我們彷彿看見一個被標籤化的孩子孤獨地坐在教室裡，也深刻地感受到老師要帶領那麼多來自不同家庭的孩子真是不容易。老師是班級的經營者，是 孩子在學校的重要他人，對孩子的協助舉足輕重。如果可以將自己所看到的具體如實的告訴老師，並表達出你的想法及徵詢是否需要協助，這是對老師專業的尊重， 更可以釐清我們所想所看的。

　　開心夥伴們願意花時間書寫，娓娓道來所見的，透過敘說，原來在團體中過動擾人的孩子，是一個非常具有活力、能量想要與人互動的孩子；很窮，沒有錢吃早餐的孩子，其實是個會應用社會資源且需要被 關心的孩子；遭受到排擠的孩子，其實是個孤單好想要人看見的孩子……，而能「看見」這些，並不容易，必須把問題外化相信「人不等於問題」才能看見孩子的本 質。在孩子行為表現不好時，願意以「他一定有一個重要的理由要這麼做，那是什麼？」如此一來，才不會有先入為主的想法，才不會標籤化孩子，之後才有機會與 孩子建立良好的關係，進入到服務學習的陪伴裡。

　　對於小朋友大聲說，「因為他家很窮，沒有錢吃早餐，所以都要去輔導室領早餐。」我的想法是，孩子的想法直接並非蓄意，可以當下對全班的孩子說：「老師和同 學很會應用社會資源，所以才有機會去輔導室領早餐。」同時也讓孩子們認識「食物銀行」的組織及全球氣候急遽變化對環境的影響，“同班協力”讓孩童們用不同 的角度思考，訓練孩子用放大鏡看正面，點亮彼此的心房，這對兒童現階段心理發展的自我概念及其自尊和自信有很大的建構和幫助。

　　在晨光的教室裡，透過這學期我們所學的「問題外話」的練習，看見孩子身上擁有的亮點；這是生命教育最美的風景和學習。我親愛的夥伴，你做得真好，孩子收到 這份愛一定很飽滿！每個孩子都是世界的珍寶，讓我們用愛點亮每個孩子的心房，溫暖社會角落中需要激勵鼓舞的小星星。

晨光的故事─灰太狼 ◎Sophia Chen

　　一年多前，我在二年級光說故事，互動時，一位小男生的回答非常特別且令人驚艷，我請他站起來，接受故事媽媽和同學的掌聲！他先是害羞，等到他準備好要站起來時，一位女同學說：他是灰太狼，我們不能給他鼓掌！

　　我問女孩，為什麼叫他灰太狼？（灰太狼是一部卡通裡邪惡，不聽話，又笨拙角色），女孩說，因為他常不聽話老師也叫他灰太狼！其他同學也異口同聲的說：真的，他是我們班的大麻煩─灰太狼。

　　我永遠忘不了，男孩，二年級的男孩漲紅著臉，低著頭的看著我的表情…。

　　我走到男孩身邊，擁著他的肩膀，告訴同學：我不認識灰太狼，我只知道此時此刻，他的表現讓故事媽媽感動，如果，你也覺得他剛才的回答很有道理！歡迎你舉起雙手，一起和我為他鼓掌！接著，我牽起男孩的手，讓他站起來，讓他接受掌聲。

　　二年級剛升三年級後，我開始到三年級自己女兒班上說故事，沒想到這位男孩和女兒同班，並且還記得我，而且，在男孩知道我女兒是誰之前，就已經是很照顧她了。

　　一個温暖，讓一個緣份不經意的流動，誰說，灰太狼不能被鼓勵，被肯定！目前男孩和我女兒仍然同班，每次進班講故事，他就是個一直都在改變的孩子，我相信，任何固著，都抵擋不住愛的暖流。

　　這一年，只要週一進班，看見男孩越發自信的表情，我就好感恩成長課，讓我有機會學習並且與孩子有更多的生命互動。

就是陪伴 ◎Evelyne Wu

　　今天，是這學期個別輔導的最後一次。

　　每次的碰面，小帥帥都會主動提出要先在簽名表上簽名。兩個禮拜前，已經先讓他知道這學期我們只剩下最後的兩次見面。而他，總是都拿著簽名表，想盡各種方法要延長相聚的次數。他最先想到是：「我們可以把全部簽完！」，接著又想到：「我們可以翻面再簽！」

最後一次的這天，小帥帥一直沒有提到要簽名。

我問：「今天要先簽名嗎？」
小帥帥很小聲的說：「怎麼這麼快呀……」
我問：「你說什麼事情怎麼這麼快啊？」

小帥帥沒說話，若有所思。

過了一會兒，他說：「我今天要畫一半的臉。」
我問：「一半的臉？為什麼是一半的臉？」
小帥帥說：「因為我今天一半開心一半不開心。」
我說：「那可以跟我分享你的一半開心一半不開心嗎？」
小帥帥說：「不開心是因為這是最後一次啊！」
我說：「那我們先來一起處理不開心好嗎？」

小帥帥看著我：一臉疑惑。

我說：「阿姨前兩週有沒有告訴過你我們這是這學期的最後一次，然後呢？阿姨還說了什麼？你記得嗎？」

小帥帥依然看著我，沒說話。

我說：「你說說看你心裡的想法，讓阿姨知道好嗎？」
小帥帥說：「最後一次是……」
我說：「最後一次是這個學期的最後一次，接著，你要考試、然後放暑假，等再開學的時候，你就是六年級了，我們會再見面呀！」

小帥帥問：「所以，等六年級的時候，妳還會來嗎？」
我說：「是呀！當然會！」
小帥帥開心的說：「歐耶，我可以畫整個臉了！」

　　小帥帥通常對於很多事，聽了但不會發問，也不會主動表達自己的想法，所以，我一直想讓他試著表達、提問、求助、驗證。我想說的是，給孩子一點時間，聽聽他們想說的，即便我們說的再清楚，孩子不見得聽懂，如同小帥帥，他的心裡有太多的不確定，但又不敢表達、不懂表達，把疑慮藏在心裡，辛苦的讓人心疼…

在認輔團隊中學習到了，聽見孩子聲音、看見孩子的亮點，用這樣的心，陪一顆心長大……

看見你和我的美好 ◎林玉芳

　　回想起兩年前的春天，和他的第一次見面。去接他的路上，一直想著等會兒要怎麼開場，是噓寒問暖呢？還是先自我介紹？思緒還在漫天飛舞時，已經走到教室門口。老師叫了他的名字，一群學生中，一個短髮瘦小的孩子，臉上帶著靦腆的笑向我走來。嗨！你是◎◎嗎？我提高精神想為第一次的見面營造輕鬆的氣氛。孩子微笑地輕輕點頭。我們並著肩一起走著，他開始和我聊天，說著生活中的事，我們的第一次陪伴有了一個很美的開始。

　　接下來，持續著每周一次的見面。一起用餐、聊天、偶爾我會帶繪本與他共讀。但一開始他看到書本就搖頭說不想看，我猜想他不願意看書的原因，是因為閱讀對他而言是有些困難的(個人資料裡寫著學習遲緩)。於是我用口述的方式帶著他觀察繪本裡的圖畫，請他一起幫忙尋找故事裡的角色在哪兒？看到了甚麼樣的情景？我們倆一人一根手指頭，在繪本上來回的穿梭，為原本的繪本故事，添加了許多有趣的情節，天馬行空地完成了一個嶄新的故事。他笑著問：下次還可以帶其他的書來嗎？，我開心的回答：當然可以啊！我想，孩子在面對沒有把握的事，選擇用不讓自己受傷的方式迴避了。在他身旁的我想陪伴他，給出多一些的彈性與空間，用他感覺安全的方式讓自己勇敢嘗試，也給自己機會看見新的可能。見了幾次面，有一次他問我：你知道為什麼我會記得你的名字嗎？我笑著搖搖頭。因為你是我的麻吉，他瞇著眼開心的笑著。我感到心裡暖暖的也回應:我也很開心可以當你的麻吉喔!

　　經過了一個學期，我們彼此更加熟悉了。他仍舊是一個能侃侃而談的孩子，我們之間的相處從一開始的關係建立來到了想更進一步了解的階段。他逐漸地會有所要求，比如說想到操場去玩，想在約定時間裡去找姊姊，當不如所願時，他不開心情緒也隨之而來，也會對著我發脾氣。起初不知道該如何承接他突如而來的情緒，只能穩住自己，把他的狀態回應給他，就像接住他丟過來的球並和他說；你剛剛很生氣的把球丟過來了，而看著他不停地扭動著身體，臉紅脖子粗的反應，很顯然地他是沒接住我的球。一次次的相處，了解到他是直來直往的孩子，情緒來的快也去得快。有時聽他分享和班上同學的互動，感覺到有辛苦，也有無法清楚表達自己的無奈，但我似乎能感受到小小心靈，希望被看見、被肯定、被接受的渴望。

　　有時候，他會想起以前和家人在一起的時光，說著曾經一起生活的點滴。常常說著說著，小小臉蛋就皺起眉、嘟著嘴。我靜靜地在一旁陪她回看時間的河流，陪著他感受那些深藏的真實情感。對他，我心裡有著許多的心疼，但也希望自己能繼續做他的浮木，在他徬徨、疲憊時可以放心的能夠有個依靠。

　　我們一起經過了兩個寒暑，最近一次的陪伴中，他拿出了圖畫紙，要我幫忙寫下他說的話。他說：「我想謝謝老師，謝謝他一直耐心地教導我。我有時候會發脾氣，但我不知道是為什麼？當我發脾氣時，老師和同學會要我冷靜，我也要謝謝同學對我的幫忙。有時候我想做一件事，同學先去做了，我就會生氣。但我後來都有道歉，我會和他們說對不起，也會和老師說對不起。我會改，我要謝謝他們。」

　　在述說時，他始終低著頭看著地板。好像要很小心的把那些話從心裡的抽屜拿出來。我感動著這樣的覺察是多麼不容易，但他卻做到了，真實的面對自己，感恩他人，也做了讓自己更好的承諾。

　　陪一顆心長大，成長的不只是孩子，我對自己也有更多真實的看見與接納，這是我向孩子學習的。我們滋養著彼此的生命，過程中學習著不去評價，而是認真的想，該如何去了解他、看見他需要的幫助。陪伴他與自己的美好相遇，有力量的繼續往前走。

陪伴遇見光 ◎蘇鳳州

　　一年前第一次與個輔孩子相遇，我提前一週到班上蹲下身和她對話：『嗨！你好！阿姨下星期來陪妳讀故事書好不好？你喜不喜歡聽故事？想聽什麼？』孩子瞪大眼睛看著我，等了許久終於說出：『白雪公主』，就這樣開啟了我與孩子之間的連結，主流價值裡她小一曾拒學，學習嚴重落後不會拼音，二年級的她缺乏學習動能也較無自信，第一次見面時我從『白雪公主』身上發現孩子面臨的困境，回到家中，我開始思考要如何讓一個拒絕前進的靈魂，找回對文字〈ㄅㄆㄇㄈ〉的熱情，毫無頭緒的我開始回憶起當初陪伴自己孩子的點點滴滴，但每個孩子差異性如此之大，我要從何開始呀？

　　接下來的歲月裡，我請孩子自己選書來，長達一個月我們一起共讀，我念她聽我問她答，不會時我鼓勵孩子可以大聲說出『我不會』三個字，我也回應她『嗯！很棒！』我稱讚她很勇敢表達自己，累積了一些信任與接納，也觀察了孩子的學習模式，每次從孩子會的地方切入，但一段時間後有一次孩子因為學校的考試很難過的告訴我：『阿姨我不好，我不會？考得很差』原來孩子也用主流否定自己的價值，我有些難過，那天我牽起她的小手很專注的看著她說：『雖然你不認識這些字，但阿姨看見妳很努力的把字寫得很工整，真的很開心，要不要我們來試試看？讓這些字來認識你？』她點了點頭，但困境依然存在。

　　有一天因為孩子ㄜㄛ不分；ㄢㄤ不清；ㄣㄥ也不識，我順手做了一個動作『ㄜ大便』加強記憶，孩子增大眼睛笑了出來，靈光一現我發現孩子的聽覺與觸覺是敏感的，所以我將所有的符號和孩子一起編了一套動作，每次相遇和他玩不同的拼讀寫的遊戲，就這樣花了二個月的時間勉強認識了符號，接著我利用她喜歡的繪本，從我拼一字她拼一字；我念二字她念二字；我讀到逗號她也讀到逗號；進展到我念一段她念一段；我讀一頁她讀一頁，好長的一段歲月，念了十多本繪本終於她慢慢會拼音了，雖不熟練但孩子心中的願意試試看讓我很動容。

　　這是故事書但學校課本呢？我一直等待，直到有一天我邀請孩子帶國語課本，拒絕好多次的她終於願意帶來，那天為了消除她的緊張，我領著她到學校操場的一棵樹下，孩子想看學校棒球隊練習投球，所以我們在樹下把第一課課文用自己拼讀的方式念了一次，別人的五分鐘孩子的三十分鐘，相同的是用自己的力量完成，早或晚沒關係，因為我看見孩子的笑容，喜悅是一張網會蔓延，希望是一種光會照亮，那天在樹下我擁抱著孩子，發自內心的欣賞她，孩子回應了我一個燦爛的笑容，我們兩個坐在操場的角落欣賞棒球隊練球，輕風吹來很溫暖，這個畫面迄今仍在我腦中迴盪，很美！

　　我何其有幸與孩子相遇，看見生命有一種能力叫『無限可能』，感謝孩子豐厚了我的生命，對於『耐性的存款』在這一年中我成長很多，回頭面對家中處在青少年孩子的我，多了些包容尊重，這是孩子教我的能力叫『等待』，也由於光寶的課程，讓我一再成長修正自己，生命也朝向積極樂觀的道路前進著，發現自己也有無限可能，在孩子與自己身上看見亮點。

　　我與孩子的故事仍在持續發生中，我深信每個生命都值得用愛去對待，只要你願意，生命的光會為你開展。

　　孩子！謝謝你！感謝認輔與你相遇。

灌溉與守候──最豐厚的生命元素

閣樓裡有一盞燈亮著。
雖然屋裡是暗的，窗戶是遮掩著的，但是我看到光在閃爍，而我知道那是甚麼。
閣樓裡有一盞燈亮著，我可以從屋外看到它，
而我知道你在屋裡……正朝著外頭看。
─Shel Silverstein《閣樓上的光》

　　用這段溫暖的詩作來描述認輔志工的服務：就像閣樓上的光並不輝煌耀眼，卻足以讓孩子看見，而且知道那點燈的人正望著他。《聖經》所說：「而今長存的有信、有望、有愛，其中最大的是愛。」真心地感謝夥伴們的分享；在學期即將結束之前，獻上我最誠摯的感謝─謝謝您們。您們是光寶推展認輔服務工作最堅實的後盾，也是守護校園孩子們最溫暖的力量，認輔的路上因為有您們，更顯不凡！

　　感謝夥伴們的同在，灌溉與守候，豐厚了彼此的生命元素；愛使一切溫暖美好！